特殊儿童的感觉统合训练,浅谈特殊教育和正常教育

正常幼儿和特殊幼儿一样需要饮食,我们从事特殊教育就是想办法帮助他们能达到正常的感知觉状态,我们的教师在感觉统合在训练中注重发挥以下几方面作用,以上种种情况加重智障儿童感觉统合失调程度,其实这样的问题从小学一年级以来就一直存在,今天先梳理学习一下感统相关的知识

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特殊教育和正常教育,其实差别在于哪里呢?对于这个问题我时而都会在想。从事特殊教育已经9年多了,可一直都没有让自己振作起来写写关于这方面的内容,实在觉得惭愧。

20世纪70年代初,美国南加州大学儿童心理学家艾尔丝博士(Dr.Jean
Aryes)将个体的中枢神经系统的发展与心理发展相结合,提出感觉统合理论。她认为个体完成的各种活动是将各种感觉信息组合起来,经过大脑的整合作用,完成对身体内外知觉,并做出反应。个体只有经过感觉统合,神经系统的不同部分才能协调整体工作,个体与环境互动才能和谐。在创建理论的同时,她身体力行开展应用技术的探索,开办训练机构,研究和总结训练技术,研发评估工具和训练器械。可以毫不夸张地评价:她全面、系统地构建了感觉统合训练的理论和实践。

老大五年级,自年后开学以来,我不断接到校内外各科老师一致的投诉
“做作业偷工减料,书写极不认真,上课神游,或者讲话”。

自育有一女后,开始教导女儿,并观察女儿是否和正常的儿童并齐,因为我们从事这行职业太久会有职业病,而且比较严重呢?我会从行为特性,生活特性去观察。正常幼儿的身体在长,智力和知识也跟着一起增长,增长的多少和他们后天的教育有关联。而特殊的儿童身体在生长,可智力和知识很难跟上,也要看后天的教育。这里说明,我们人从出生除了吃是天性,还有教育也是跟随我们的一生,无论你接受不接受。特殊教育和正常教育的共同点就是,都要教育,我们采用的方式和方法视乎幼儿的能力和智力而不同。

在随后的十多年间,感觉统合训练的理论与实践在许多国家传播,成为干预儿童发展问题的重要手段之一。与此同时,感觉统合训练的受益对象也在不断拓展,现已被广泛应用于多种类型特殊儿童的康复训练以及普通儿童的教育活动中,感觉统合训练呈现出非常明显的教育化倾向。

其实这样的问题从小学一年级以来就一直存在,在2年级的时候还被某语文老师建议找心理医生看看,到4年级的时候还没建议去脑科医院做检测,排除一下先天的生理缺陷。

正常的幼儿在没有尿湿,吃饱,生病的情况下,都能安睡较长的时间。但对于特殊的儿童就不一样,往往需要别人抱着,或者会因为环境不适,所谓的环境不适是我们感觉和察觉不到的,生活作息时间也和别人不太相同等等。当然也有一些难养育的幼儿令到父母非常粗心劳累的。

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焦虑的我,有那么一阵深深被老师牵着鼻子走。虽说没敢带娃去脑科医院,怕给孩子留下不良的心理暗示,但还是去了一家刻意训练专注力的培训机构,通过测试,得知孩子“感统失调”。

正常幼儿和特殊幼儿一样需要饮食,食是人天生必备的功能,但不是每个人对食物的要求,还有食物的量,食物的质地,对饮食工具的需求不同等等。
多种的不同需要,不同的刺激。正常幼儿对于食物多数能填饱肚子就可以了,其他的外界因素对他的影响是不大的,他能根据环境较快适应。对特殊需求的孩子来说,有些会因为食物的味道不适合,喜欢吃甜的,咸的。或者质地不适合,流质的,稠的,质地硬点的。喜欢用奶瓶吸的,用勺子勺到嘴里的。对于特殊的孩子,有时不是他们需求那么多,只是她们各方面的感觉器官失调,导致他们不能很快适应,或者难以适应,这就是为什么正常儿童和特殊儿童的区别了。我们从事特殊教育就是想办法帮助他们能达到正常的感知觉状态,渐渐改变现有失调状态。因为人是可以通过各种不同的训练去让自己在不同程度上得到帮助的。感知觉弱,是每个人身体素质方面接受能力和承受能力不一样,这点不是主要的,主要的是受到不同的感觉刺激后,我们能够很快并且适应这种改变,身体的机能能够很快调适好。

 什么是感觉统合?在母亲的子宫内,胎位变化的过程中,触觉、潜艇平衡、固有平衡等能力就已经逐渐在发展。出生后,它们和视、听、嗅、味等感官更不断相互影响。在大脑中的感觉中枢相互联系着,这些感觉神经的交错程度,比任何网络都复杂。这种进入大脑的感觉刺激信息,在中枢神经形式有效率的组合,就叫做“感觉统合”。正因为有这中能力,大脑才能协调身体对外界作出适当的反应。爱尔丝博士将之比喻为交通指挥者或红绿灯管制者,没有它们交通将乱成一团。在达到各种目的的协调行动上,感觉统合的能力非常重要。

这事其实过去有1年了,一直搁浅,未加刻意学习和了解。由于最近孩子问题突出,几乎每天重复着发生,我们给予的帮助收效甚微,我也倍感疲劳和困惑。除了不断的调整心态,降低对孩子的期望值外,还得必须重新梳理行为背后的根本原因,有关我们家长教育方法的问题,有关孩子本身的问题。。。

感觉方面的失调,可以通过训练去达到平衡,因为我们的神经系统是一个奇怪的组织系统,他们能够不断的重组结合,重组结合又重组结合的过程。对于这方面的知识我们需要学习更多医学上的知识。我只知道我需要让自己去适应接受某些事情,我们只需要多点了解,然后慢慢去接触。例如:不会游泳,但由于要考试,你好胜心想考试通过,取得合格。为了自己的学业,当然要想想,可是就是对水对游泳不感兴趣,自己身材不好也是导致不喜欢游泳的原因,可是没办法总要取得合格。只好询问会游泳的同学,游泳技巧的姿势,在课堂上老师讲的不太理解,上课的课时有限。处于这种状况,想通过,就要利用课余时间,自己去实践。要学会真的要多饮水,还有恒心。结合别人的教法,和自己的实践,双手往下泼水,头就浮起来。终于能够换上气,游一段距离。在学习的过程中,在享受水和放松的状况下,真的浮起来了。这个过程是一瞬间的感觉,各方面的感觉协调了,自然会游了,要称着这种感觉练习,这样就会掌握的更好。

 智障儿童在生活中与同伴交往受到限制,缺乏良好的人际关系和语言;有的家长缺乏特殊教育知识,过于溺爱孩子,教育孩子缺乏耐心,家长有事包办;有的家长无法承受现实,夫妻之间经常发生矛盾,把孩子送到祖辈照顾,与孩子接触少,给孩子造成不良的家庭环境;有的家长过于自卑,把孩子关在家里,孩子很少到户外活动,接触大自然。以上种种情况加重智障儿童感觉统合失调程度,同时也错过智障儿童特殊教育的训练的最佳时期。

今天先梳理学习一下感统相关的知识。

特殊儿童在感知觉方面都会失调,所以我们要从多种途径,通过训练让儿童感知觉尽量达到平衡。感觉敏感的,运用脱敏的方式训练。例如:碰一碰就会不舒服,使用感觉统合器材,例如:按摩球、触觉块、按摩刷等。没有的可以运用生活中简单的器材。例如:沐浴球或沐浴棉、不同粗糙的物件,塑料、毛线的手套,或者生活中牙刷毛较软的小刷子等。也要注意按摩的力度和速度,但有时训练了这个部位,另一个部位又失调了。所以要密切关注儿童的变化。感觉迟钝的尽量另到感觉兴奋,康复这种事情是没有唯一正确的方法和方式,因为每位儿童存在太大的差异性了。所以我们要适时的修改训练的方法和方式。特殊儿童的感知觉得到刺激,时间一久都会有不同程度的改变,他的感知觉有所改变了,自然闹情绪的机会减少,自然能安静下来,安静下来就能听我们说话,看我们在干什么事情,学习就这样累积了。

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一、什么是感统?感统失调是病吗?

在其他方面,学习穿脱衣服,正常儿童和特殊儿童在这方面的学习是否一样的教导?女儿到一岁多时,已经开始教导她如何配合别人帮你穿衣服和脱衣服,当时我和婆婆讨论过。脱衣服时,双手举起伸直,将衣服脱掉双袖后,然后让女儿自己拿起衣服将他脱出头外,要求将衣服放好。洗完澡后,教导她拿起衣服套头,轮流将左手和右手伸进衣袖,伸出来,小手掌不要挣开,要合拢好,这样就能很快伸出来。一个星期4个晚上的教导,通常是洗澡的时候一起教导。经过这样的方法,发觉女儿在不知不觉中,协助下将衣服脱下来,按要求放好,并且能在少许语言提示和动作协助下穿上衣服。这个过程女儿不满2岁,可老人认为教的太早了,她那么小能会吗?后来没有强调教育,进步的较慢。就这事,教育和不教育是有很大的差别,我的教育方法和老人的教育方法也存在不同。在这种情况下必然导致儿童学习掌握的程度不同。想告诉的是,我们对于儿童的教育要提早,还有要善于总结。这种方式我运用在3~6岁的特殊儿童,因为穿脱衣服的方法都是一样的,只是特殊儿童的起步慢,并且智力落后,掌握的比别人慢,我们要用的时间要久点,方式要多样化,步骤要细分,并且要类化。我们在教学上单靠儿童洗澡的时候学习穿脱衣服是不够强化的。我们通过评估分析,制定教学的活动,不能在实际的教学情境中教学,只能模拟一个场景,或者一个活动的形式。《穿衣服比赛》,或者直截了当《穿衣服》。先分清衣服的正面和反面,学习从衣服的低端拉起衣服到领子,然后双手套在头上,伸左手,小手掌不要挣开,合拢好伸出来,伸右手,小手掌不要挣开,合拢好伸出来。双手将衣服拉下来。说就是那么简单,可实际教的时候,我们往往遇到不同的问题,儿童不会分清楚正面和反面。儿童不会抓握物件,不会伸、拉、套的动作,双手不会合起等等。一系列的问题出现,说的太多,她们太多数是不会理解,只能手把手的教,一边手抓手教,一边语言提示。这是一个很有耐性的过程,因为1次教导不能掌握,2次,3次不知道什么时候能掌握,单靠学校的教育是不够的,家长在家要加强训练才能达到较好的效果。一味就教穿衣和脱衣,儿童会学的枯燥无动力。还要想出如何将要学的动作,伸、拉、套的动作,从活动中提升这方面的技能。《套袖筒》学习套的动作,伸进袖筒里,脱下袖筒时,学习拉袖筒的动作。《套游泳圈》学习将游泳圈套在头上。上述的教学活动,都是为了加强其动作的灵活性,各方面的动作灵活性提高了,那么穿、脱衣服的动作就能做的更好。这里谈到的,是针对不同程度的儿童,只是教导的强度,教导的协助方式不同,要求不同,我们需要更多的不同计划和目标,达到目标的程度不同,因为不可能做不结合儿童实际的情况。

 智障儿童感知觉、语言等方面发展迟延,在他们的早期教育中注重感知觉与运作的发展训练是十分重要和必要的,感觉统合训练有效的促进智障儿童的智能开发和综合能力(行为能力、组织能力、学习能力)的提升,在他们日后学习、生活中起着举足轻重的作用。我们的教师在感觉统合在训练中注重发挥以下几方面作用:

感统全称感觉统合,是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来,经大脑统合作用,完成对身体外的知觉做出反应。只有经过感觉统合,神经系统的不同部分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触;没有感觉统合,大脑和身体就不能协调发展。

正常儿童和特殊儿童的教育方式的共同点是:教育方式和方法是多样性的,以游戏的形式,玩的形式开展教学活动。不同的是:教育正常儿童进步会明显点,教育特殊儿童相对因儿童的能力智力而定。教育正常儿童的步骤会简短,教育特殊儿童的步骤细化多循环,要将一个步骤细分化后,想出多个方式去巩固加强。教育正常儿童的语言提示可以清晰,教育特殊儿童的语言提示要简短清楚,不能复杂,有时要说单一的动词‘套、拉、伸、拿’,视乎儿童的能力逐渐增加长度。教育正常儿童的语言表达时要求说清晰,并且要求回答问题。教育特殊儿童的语言表达要求说清晰或是发音,很难做到,并且回答或回应问题更难了,因为他们的发音器官存在不同程度的障碍,不能运用语言表达。教育正常儿童时,他对于你说的话,能很快理解并且执行。教育特殊儿童,对于你说的话,无论是句子、词语、单字,都难以理解,不理解那能执行?这样在日常生活中教育特殊儿童存在许多的问题和困难了。

一、设氛围,快乐体验。

感觉统合是大脑的功能,感觉统合失调即为大脑功能失调的一种,也可称为学习能力障碍。

作为教育者承担教育的责任,必须具备爱心、耐心、细心、恒心、狠心五种心。爱心是你对于任何人都需要具备的,对你身边的人都要有爱心,你才有动力去关心教导他。耐心是要有耐性,不能急躁,一急会乱,乱了就不知道做了什么事情。有时我们也会急躁,但特殊孩子的智力已在这个程度,再急也会成反效果。正常的儿童有时也要做到,摔跤了,他自己慢慢爬起来,不要急着扶他起来,因为他是能够自己爬起来的。细心是多点去观察儿童的行为特性,认真细想事情。有些事情不能单看表面,要细心去留意观察事情,人和事物,多点花心思去想想我们这样做好吗?恒心是坚持下去的信念,我们教导孩子遇到挫折后,就放弃,这是逃避的现状。我们要有坚持下去的决心,信心,连教育者都没信心了,那能教育孩子做任何事情吗?狠心是忍心不去理会他们,反正再教也是白费力气唇舌的。我们谈到的狠心是,我们要舍得让儿童有自己动手操作的机会,不代劳服务。这点做起来有点难度,因为我们都爱惜怜悯我们的儿童。但你要他得到教育,你必须要狠心,让他有自己动手操作的机会。正常和特殊的儿童都是一样的,只是你的狠心要有一定的度,适当的度要视乎儿童的能力而定。有时候一味的狠心是没有意义的。孩子不具备拿勺子的能力,你狠心让他自己学习勺的动作,这是不切合实际的。我们也不能一味的喂他,而是要动作协助,手抓着他的手,往下勺饭,然后放到嘴里,重复的动作完成。这样儿童才能学到技能。往往我们是爱小孩的,所以狠不下心,爱是放在心里的,有时候不能溺爱,溺爱只会使儿童失去学习的机会,学习的动力,学习的兴趣。

 智障儿童缺乏个人动机与兴趣,主动性差,意志水平低下,在训练中一味采取强迫手段,或者乏味的机械训练,智障儿童会产声厌烦、恐惧、害怕等不良情绪,训练遭到失败,甚至会产生副作用。所以在训练中创设良好的氛围是至关重要的,让智障儿童喜欢身处其中,在快乐的气氛下自动自发,全力去做,这样也容易发展出原本不足的能力,教师创设良好的氛围可以考虑以下几个方面:

感统失调的孩子智力都很正常,只是孩子的大脑和身体各部分的协调出现了障碍,使得许多优秀的方面表现不出来。通常孩子在12岁之前通过训练很容易纠正感统失调的现象,一旦超过12岁就会定型,无法改变。这就是为什么有的孩子小时候很聪明,但长大后却很一般了。

从现在起我们一起为教育事业贡献自己的力量,无论特殊的正常的孩子一样可以教育,只是我们要不断的学习教育的方法和方式。教育不是一成不变的,教育是随着时间和社会在不断的进步。今天你进步了吗?

 1、音乐合理化。目前,各路专家、学者都在研究智障儿童的康复训练及特殊教育的有效方法,得到的一致结论是:音乐治疗效果显著。虽然我国对智障儿童进行音乐治疗才刚刚起步,然而国外早在数十年就将音乐治疗或综合音乐、舞蹈、绘画等在内的艺术治疗的方法与技术运用在特殊的教育中,为特殊教育拓宽了道路,并取得了显著效果。智障儿童对音乐敏感性强,教师在训练中选择一些他们喜欢的音乐,可以有效的调动和调整智障儿童的情绪,使他们很快的进入到教师设计的游戏活动中并配合治疗,教师对音乐的选择也要因人而异,音乐参与智障儿童感觉统合训练中会起到事半功倍的作用。

据调查显示,全国儿童感觉统合失调的比例高达80%,严重感统失调的占30%,通过刻意的训练有效率高达90%。

 2、情节趣味化。赋予感觉统合训练过程游戏化的情节,能增强趣味性、娱乐性,更进一步激起智障儿童良好的情绪和积极从事活动的力量,从而使他们活跃起来。如趴地推球,球推进的是一个个小动物的嘴巴,仿佛在给小动物喂食;钻进布袋,学做蚕宝宝,随着蚕宝宝的一天天长大,钻出布袋,跳着去游玩;推着羊角球,钻过山洞,绕过树林,形成一列火车;做与平衡台上,和老师、小朋友拉大锯;趴于滑板上,学做小乌龟,一边游泳一边和小鱼、小虾做游戏;圈和罐相结合、纸和瓶相结合、滑板和布袋相结合,学做小鸟、小青蛙、小士兵;将奥特曼打怪兽、解放军炸碉堡、警察抓小偷等智障儿童所喜爱的情节融入感统训练中,情节简单明了,智障儿童从中能获得一种心理上的满足,感到成功与自信,从而产生愉快情绪,在活动中也会更专注投入。

所以感统失调并不是一种真正意义上的病症。

 3、语言游戏化。在感统训练中,教师要有意识地关心、启发、暗示、引导和鼓励指导智障儿童,而不是以主观命令去代替他们想、代替他们做,其目的是启发他们的相法,使他们玩得更愉快。如,当智障

网上还有这么介绍感觉统合的,说就是接受信息、信息加工处理、信息输出、信息反馈四个环节协调统一的过程。

儿童“推小车”(羊角球)大汉淋淋时,可以用游戏的口吻说:“小司机到加油站去加点油吧!”调节孩子的活动量。又如,为了让智障儿童掌握滑板趴的动作,教师可以用游戏的语言说:“小乌龟快抬起头来,小鱼和小虾游过来和你们做游戏喽!”在训练过程中,教师可以用角色身份贯穿活动,教师处处以游戏的口吻进行引导,智障儿童定会兴趣盎然,同时主动参与,达到锻炼身心的目的。

接受信息:阅读、听课、视、听、触、味、嗅等感觉输入。

 4、动作儿歌化。单纯讲授动作的要领,智障儿童很难理解而且会感到枯燥无味,如果将要领编成朗朗上口、充满游戏性和趣味性的儿歌,效果就会迥然不同。如,智障儿童在跳床上跳跃,教师就可以说儿歌:“小白兔,白又白,两只耳朵树起来,爱吃萝卜,爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱。”又如,在“有趣的平衡台”中,要求幼儿利用身体的各部位在台上保持平衡。我们就编了儿歌:“一二三四五六七,大家都来做摇椅,左摇摇,右摇摇,象个快乐的不倒翁。”孩子们一边摇,一边跟着老师听、念儿歌,既加强了动作要领的掌握,又不单调枯燥,既调节了宽松自由的气氛,又提高了智障儿童活动的激情。

信息加工:处理:记忆、分类、比较、计划等思维统合

 5、器材形象化。“玩具是幼儿的天使,智障儿童也不例外,”感统器材色彩鲜艳,造型美观,能吸引智障儿童的注意,引起智障儿童的兴趣。孩子看到它,想去摸一摸、试一试、玩一玩,这就是它的独特之

信息输出:舞蹈、运动、写字、作文、语言表达等动作输出

处。为了让感统训练变得更为生动愉快,让智障儿童变得更为积极主动,我们赋予这些器材生命、灵性,将它们形象化、游戏化,并围绕感统训练的某一器材设计一系列的活动方法。如“有趣的滑板”,我们将它变成“汽车”,智障儿童独自坐在上面,手作方向盘状,用脚跟帮助移动,前后左右开车;我们将它变成“小船”,智障儿童卧于上面,以腹部为中心,抬高头,抬起腿,用手臂当作船浆,使小船在水中只有滑行;我们将它变成“大转盘”,智障儿童趴在上面。靠双手的双掌来旋转身体;还将她变成“小火车”,两个、三个、四个智障儿童连在一起,靠前一个孩子的力量带动后面的幼儿前进;还将它变成“小推车”等等,既是一种力量锻炼,又是对颈部肌肉及协调能力培养。在日常的感统训练中,我们充分利用感统器材的独特性,教师对各种感统器材进行大胆形象创新和想象,在将其贯穿、融入到活动中去,提高智障儿童的学习兴趣。

信息反馈:听完写、看完背、学完跳、运动觉、前庭觉、触觉等回馈过程

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二、感统失调造成的原因?

二、以人为本,量力而行。

1.生理原因(先天性的)

 对智障儿童进行感觉统合训练最重要的是:清楚地检查出孩子在感觉统合基础上的问题,再设计孩子可以尽力去玩的游戏,使孩子的身体和大脑的反应及协调顺利发展。教师在训练前要充分、科学评估学生情况,训练时也要采用小步子、多循环的原则,设计游戏难度适中,使智障儿童“抬一抬脚就能够吃到苹果”,这样智障儿童会产生成就感,增强他们的自信心,也帮助教师一步步引导学生完成任务目标,达到训练的效果。教师且不要操之过即,忽略了学生的感受,使学生拒绝参与,这也是感觉统合训练最容易失败的地方。

因胎位不正引起的平衡失调;因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足;造成触觉失调;因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害。